情感、认知与语言

感觉、思考和谈话紧密相连，互相重叠。

“这是既不可能也不可取，从系统的其余部分隔离研究的心理生理系统的任何部分”  

                                        — Silvan Tomkins, 1981 (in Demos, 1995, p. 50)

在过去的几个月中，我们一直在探索人类发展起源的关键组成部分——情感、认知和语言。我们一开始就调查过每一个。

然而，常常忽视的是，这三个组成部分起着一个完整的系统的作用，对发展有着深刻的影响。这种整合产生了强大的协同作用，总的效果确实大于部分的总和。在未来，我们将讨论如何结合情感、认知和语言有助于我们更好地了解各种人类发展方面（例如，早期的语言表达感情、教育、体罚、宗教和偏见）。

人类发展中的情感、认知和语言

情感，认知和语言都是发展的关键方面。 关于这些领域中的每一个都独立写了很多。 他们每个人都有自己的科学文献和历史：影响理论，认知和语言学。 除了他们的技术文献外，他们还写了一些了不起的书。 例如，Gopnik等人在“Crib”中的科学家。 很好地描述了我们对婴幼儿认知的进展。 Daniel Goleman的情绪智力是一个探索情感和人际交往能力的开创性工作，它将情感和认知视角相结合。

然而，在大多数情况下，这些领域被认为是独立的，无论是一般的还是技术性的文献。这是不幸的，因为这些地区相当重叠。当人们考虑重叠和协同作用时，潜在的影响变得更加明显。整体确实大于其部分之和。正如汤姆金斯指出的那样：“关键的一点是，人类已经演变为一个多机制系统，其中每一个机制都是不完整的，但对整个系统的运作至关重要”。

我们已经讨论了这三个领域在过去几年中取得的重大进展。 关于情感，心理学和神经生物学研究极大地提高了我们的知识。 更多地了解主要的先天影响和大脑的可塑性具有重要的临床意义。 认知调查表明，大脑在很小的年龄就能够进行复杂的操作，从而可以进行重要的学习。 对语言的研究表明了比以前想象的要早得多的词语和语言化的重要性。

情感、认知和语言都可以被概念化为信息处理系统。情绪的起源——或“主要影响”（例如，兴趣、苦恼、愤怒、恐惧等）实际上是一种刺激反应系统（正如前面的时事通讯中详细描述过的那样）。婴儿的反应在面部表情，看到发声，身体的动作，等等，通过率触发（速度）和量的传入刺激。这些刺激反应系统很快与经验联系起来，开始形成我们更复杂的情感生活。认知系统使用感知、记忆和运动活动来收集信息。语言增加了一个象征性的方面来连接情感和认知，创造一个更深入和更复杂的信息和意义。

认知与朋友——情感与语言

情感与认知系统的关系是一个整体的两个部分之间的关系，每一个部分不仅是整体的嵌套，而且是相互依存的，也是部分独立的。

— Silvan Tomkins, 1992 (Affect, Imagery, Consciousness, Vol. IV, p. 17)

认知与情感和语言紧密相连，它与我们现在所处的关系密切相关。

汤姆金斯特别关注认知和情感之间的相互作用：

这两个部分之间的主要区别在于动机系统（放大）和认知系统转换之间的放大。但是，动机系统的放大信息可以而且必须由认知系统改变，认知系统的转换信息可以而且必须被激励系统放大。 (1992, p. 7, emphasis in original).

汤姆金斯接着详细描述了这些过程和情感和认知之间的联系（1992）。

Stern还指出，“情感和认知过程不能轻易分离”（1985，第42页）。然而，当他讨论非常早期的发展时，Stern建议，“影响评估”的情况往往比“认知评估”更早出现（第201页）。在这一点上，他与汤姆金斯和其他人保持一致，突出了早期情绪的重要性，随后在整个生命的头18个月里，认知、意识和语言迅速增加。

神经生物学家和临床医生（如莱文，1991, 2003；格得，2005）同意这个模型。早在婴儿期，婴儿是一个情感驱动的生物，认知和语言的过程很快卷入。

关于语言，一些研究者认为没有语言发展时期（维沃纳，2012）。Bonnie Litowitz的评论。

一方面，精神分析理论描述了情感依恋的发展和个体的心理涌现；另一方面，认知理论则以个体对世界知识的积累和使用为研究对象。语言是内容、获取和使用知识中大的一部分，因此，语言学理论和认知理论往往重叠（1989，p. 305）。

情感，语言和认知都是重要的，但它们也是紧密联系和重叠的。 用一个比喻：情感是动机，动力，目标，方向; 认知是燃料，没有它，什么都不会发生; 而语言是连接情感和认知的载体，是可以完成的工具。

所以在未来，我们将讨论探索情感、认知和语言作为一个整体系统的潜在好处。 每个都很重要，而且都是相连的。 虽然有时我们会比另一个强调一个，但我们将牢记协同作用和联系，以突出这些进展对我们对发展的认识的潜力。

有趣的是，情感，认知和语言在为人类提供准确有用的信息方面并不是万无一失的。 我们将在下次探索围绕这些关键发展的谜。

参考：

Demos EV (1995). Exploring Affect: The Selected Writings of Silvan S. Tomkins. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Gedo JE (2005). Psychoanalysis as Biological Science: A Comprehensive Theory. Baltimore: The Johns Hopkins University Press.

Goleman D (1985). Emotional Intelligence. New York, NY: Bantam Dell Books.

Gopnik A, Meltzoff AN, Kuhl PK (1999). The Scientist in the Crib: Minds, Brains, and How Children Learn. New York: William Morrow and Company, Inc.

Levin F (1991). Mapping the Mind. Hillsdale NJ: Analytic Press.

Levin F (2003). Psyche and Brain: The Biology of Talking Cures. Madison CT: International Universities Press.

Litowitz BE (1989). Patterns of internalization. In Learning and Education: Psychoanalytic Perspectives (Field K. Cohler BJ, Wool G, eds). Madison CT: International Universities Press, pp. 305-328.

Stern DN (1985). The Interpersonal World of the Infant: A View from Psychoanalysis and Developmental Psychology. New York: Basic Books.

Tomkins SS (1981). The quest for primary motives: Biography and autobiography of an idea. Journal of Personality and Social Psychology 41: 306-329.

Tomkins SS (1992). Affect Imagery Consciousness (Volume IV): Cognition: Duplication and Transformation of Information. New York: Springer.

Vivona JM (2012). Is there a nonverbal period of development? Journal American Psychoanalytic Association 60: 231-265.